Comunicare la Scienza nell'Era della Disinformazione (Scienze Umane e Scienze Naturali con PBL, Jigsaw, Flipped Classroom - Liceo delle Scienze Umane)

Prompt in modalità Deep Research per il progetto dell’UdA

Devo progettare la seguente unità di apprendimento:

"""Contesto Didattico: Una classe quarta di liceo delle scienze umane. Il progetto chiede agli studenti, divisi in gruppi, di analizzare come la comunicazione scientifica sui vaccini influenzi la percezione pubblica e di creare una campagna informativa basata su dati corretti.

Obiettivo: Fornire ai gruppi di studenti un ambiente di ricerca controllato e guidarli nell’analisi critica delle fonti.
Strumento: Il docente crea un NotebookLM per ogni gruppo e lo condivide con loro.
Fonti Caricate dal Docente (in ogni Notebook):

Articoli scientifici divulgativi sul funzionamento dei vaccini a mRNA.

Pagine istituzionali (es. ISS, Ministero della Salute) con dati e FAQ.
Articoli di sociologia della comunicazione che analizzano il fenomeno della disinformazione scientifica.
Esempi di campagne informative (sia efficaci che non).
Compito per gli Studenti e Interazione con NotebookLM:

Fase di Esplorazione: Gli studenti iniziano interrogando le fonti con domande ampie:

“Quali sono le principali strategie di comunicazione per contrastare la disinformazione sui vaccini menzionate nella fonte 3?”

“Riassumi il meccanismo di funzionamento di un vaccino a mRNA usando un linguaggio semplice, basandoti sulla fonte 1.”
Analisi e Connessione: I gruppi usano NotebookLM per trovare collegamenti tra le fonti:

“Esistono connessioni tra le vulnerabilità psicologiche descritte nella fonte 3 e le fake news sui vaccini citate nella fonte 2?”
Sviluppo del Progetto: Gli studenti salvano le risposte più utili come note e le usano per costruire la loro campagna. Possono chiedere a NotebookLM di aiutarli a strutturare il loro output:

“Basandoti sugli esempi di campagne efficaci (fonte 4) e sui principi di comunicazione corretta (fonte 3), proponi una struttura per un breve video informativo destinato ai social media. Indica quali informazioni chiave dalle fonti 1 e 2 dovremmo includere.”
Creazione di un Glossario: Per la loro campagna, hanno bisogno di definizioni chiare:

“Crea un glossario dei termini tecnici (es. ‘immunizzazione’, ‘RNA messaggero’, ‘trial clinico’) spiegati in modo accessibile a un pubblico non esperto.”
Valore Pedagogico: Il docente agisce come guida, fornendo una “biblioteca” curata e affidabile. Gli studenti imparano a fare ricerca in un ambiente protetto, sviluppando pensiero critico e capacità di sintesi. NotebookLM diventa il loro “campo base” per il progetto, mantenendo tutte le informazioni e le elaborazioni in un unico luogo organizzato."""

Vorrei che trovassi delle fonti su YouTube e su internet autorevoli, riviste scientifiche, paper etc. che possano rendere l'esperienza di apprendimento più completa, coinvolgente e stimolante per i miei alunni. Alla fine vorrei che mi aiutassi a progettare una UdA di 2 settimane sulla comunicazione scientifica con riferimento al caso dei vaccini e a progettare i notebook da preparare (prompt, risorse, attività in classe e a casa).

📝 L’unità di apprendimento riportata in questo articolo è un esempio definito della lezione sull’utilizzo degli strumenti di AI Source Grounded come NotebookLM.

⚠️ Il precedente prompt è stato utilizzato in Gemini Pro con la funzione Deep Research, disponibile al momento in cui si scrivono queste note solo agli utenti degli abbonamenti Gemini AI Pro e Gemini AI Ultra. L’obiettivo del prompt è quello di trovare e organizzare le risorse didattiche da utilizzare in NotebookLM. La funzione Deep Research effettua una ricerca approfondita nel web con il supporto dell’AI. La ricerca viene condotta da un piano d’azione che viene elaborato dall’AI prima di iniziare la ricerca nel web e che è possibile modificare se non risponde alle proprie aspettative.

Il piano di ricerca elaborato da Gemini Pro è stato il seguente:

• Progettazione UdA Comunicazione Scientifica Vaccini:

  • Ricerca siti web

    (1) Raccogli una selezione di fonti autorevoli e adatte a studenti di liceo, suddivise per tipologia: (a) Articoli scientifici divulgativi e paper che spieghino la tecnologia dei vaccini a mRNA, il processo di approvazione e il concetto di immunità di gregge. (b) Pagine informative, dati e FAQ da siti istituzionali italiani (ISS, AIFA) e internazionali (OMS, EMA). (c) Contenuti multimediali (video, animazioni) da canali YouTube di divulgazione scientifica affidabili che illustrino in modo visuale e coinvolgente i concetti chiave. (2) Ricerca articoli e saggi di sociologia della comunicazione e psicologia cognitiva che analizzino i meccanismi della disinformazione scientifica, i bias cognitivi e le dinamiche di polarizzazione online riguardo ai temi sanitari. (3) Individua e analizza esempi concreti di campagne di comunicazione sui vaccini, sia istituzionali che non governative. Distingui tra esempi considerati efficaci e altri inefficaci, evidenziandone le strategie comunicative, il target e l’impatto. (4) Sviluppa una proposta strutturata per un’Unità di Apprendimento (UdA) di due settimane. Articola il percorso in fasi (introduzione, ricerca, produzione, presentazione) e definisci per ciascuna gli obiettivi di apprendimento, le competenze da sviluppare (pensiero critico, alfabetizzazione mediatica, collaborazione) e le modalità di valutazione. (5) Dettaglia le attività didattiche da svolgere in classe e a casa per ogni fase dell’UdA. Includi attività come brainstorming guidati, dibattiti, esercitazioni di fact-checking e sessioni di peer review sui progetti in sviluppo. (6) Prepara una lista curata di risorse (link ad articoli, video, pagine web) da inserire nei NotebookLM per gli studenti, assicurando un equilibrio tra fonti scientifiche, sociologiche e comunicative, come ricercato nei punti precedenti. (7) Elabora una serie di prompt e domande guida da fornire agli studenti per interagire con le fonti caricate su NotebookLM. I prompt dovrebbero essere progressivi, partendo da domande di comprensione e riassunto, per arrivare a richieste di analisi comparativa, sintesi critica e applicazione creativa. (8) Progetta il compito finale, suggerendo diversi formati possibili per la campagna informativa (es. video per social media, infografica, podcast, articolo per un blog studentesco) e crea una bozza di rubrica di valutazione con criteri chiari come l’accuratezza scientifica, l’efficacia comunicativa, l’uso critico delle fonti e l’originalità.

• Analizza i risultati

• Crea report

Il risultato della Deep Research è riportato nei paragrafi seguenti.

Introduzione: Una Pedagogia Critica per l’Alfabetizzazione Scientifica e Mediatica

La presente proposta di Unità di Apprendimento (UdA) si colloca nel quadro di una pedagogia orientata allo sviluppo di competenze di cittadinanza attiva e pensiero critico, in linea con gli obiettivi formativi dell’educazione civica e del percorso di studi del liceo delle scienze umane.¹ L’approccio suggerito, che prevede l’utilizzo di un ambiente di ricerca controllato come NotebookLM, convalida una metodologia didattica avanzata che mira a superare la semplice trasmissione di nozioni. L’obiettivo non è unicamente fornire agli studenti conoscenze fattuali sui vaccini, ma equipaggiarli con gli strumenti cognitivi e pratici necessari per navigare e analizzare ecosistemi informativi complessi, riconoscere le strategie di manipolazione e diventare, a loro volta, produttori di una comunicazione responsabile e basata sull’evidenza.²

In un contesto sociale caratterizzato da un’elevata densità informativa e dalla rapida propagazione di notizie false, l’educazione al pensiero critico diventa un bisogno formativo primario.² Questa UdA è progettata per rispondere a tale bisogno, trasformando gli studenti da consumatori passivi di informazioni a investigatori attivi e consapevoli. Il percorso didattico si articola in tre parti fondamentali: la costruzione di una “biblioteca curata” di fonti multidisciplinari, la pianificazione dettagliata di un itinerario di apprendimento di due settimane e la guida tecnica per l’implementazione dell’ambiente digitale. L’intero progetto è concepito per promuovere competenze trasversali e durevoli, in linea con una didattica che privilegia il “saper fare” e il “saper essere” rispetto al solo “sapere”.³

Parte 1: La Biblioteca Curata: Una Raccolta di Risorse Multidisciplinari per NotebookLM

La base di conoscenza per questo progetto è una raccolta attentamente selezionata di risorse che coprono il tema da molteplici prospettive. Ogni categoria di fonti è progettata per costruire un livello di comprensione specifico, muovendosi dal dato puramente scientifico a quello socio-psicologico e comunicativo.

1.1 Fondamenti Scientifici (Il “Cosa”): Comprendere la Scienza di Base

Per poter analizzare la comunicazione, è indispensabile padroneggiare i contenuti scientifici fondamentali. Questa sezione fornisce le basi biologiche e immunologiche in un formato accessibile.

• Meccanismo dei Vaccini a mRNA: Le fonti selezionate offrono spiegazioni chiare e autorevoli. Articoli di istituti come il Mario Negri ⁴, la Fondazione AIRC ⁵ e l’Agenzia Italiana del Farmaco (AIFA) ⁶ illustrano il ruolo dell’RNA messaggero (mRNA), la funzione della proteina Spike del virus SARS-CoV-2 e l’innovativo utilizzo di nanoparticelle lipidiche per proteggere la fragile molecola di mRNA e veicolarla all’interno delle cellule. Per supportare stili di apprendimento diversi e rendere concreti concetti astratti, si includono brevi video animati che visualizzano il processo a livello cellulare.⁷

• Contesto Storico e Prospettive Future: Un elemento cruciale per costruire fiducia nel processo scientifico è contrastare la falsa narrazione dei vaccini a mRNA come tecnologia “affrettata”. Le fonti sottolineano come questa tecnologia sia il risultato di decenni di ricerca, iniziata già negli anni ‘90.⁴ Inoltre, menzionare le attuali ricerche sull’impiego dell’mRNA in altri campi, come l’oncologia, aiuta a inquadrare questa tecnologia non solo come una risposta emergenziale alla pandemia, ma come una piattaforma medica rivoluzionaria con ampie potenzialità future.⁴

• Concetti Immunologici Chiave: Per comprendere l’impatto sociale della vaccinazione, è essenziale padroneggiare alcuni concetti.

  • Immunità di Gruppo (o “di Gregge”): Vengono fornite spiegazioni semplici e intuitive del concetto ⁸, affiancate da analisi più dettagliate che introducono il parametro epidemiologico

    R0​ (numero di riproduzione di base) per dimostrare matematicamente perché la vaccinazione sia un atto di protezione collettiva oltre che individuale.⁹ Questo collega direttamente il tema scientifico alla dimensione delle scienze umane.

  • Glossario: Fonti istituzionali sono utilizzate per definire in modo accessibile termini fondamentali come “immunizzazione”, “trial clinico” e “vettore virale”, che saranno necessari per la creazione della campagna informativa.⁴

1.2 Quadri Istituzionali (Il “Chi” e il “Come”): Navigare nel Paesaggio della Sanità Pubblica

Comprendere chi regola, monitora e comunica la scienza è fondamentale per valutare l’affidabilità delle informazioni.

• L’Ecosistema Italiano (AIFA e ISS): Si includono le pagine ufficiali dell’Agenzia Italiana del Farmaco ⁶ e dell’Istituto Superiore di Sanità ¹⁰ per chiarire i loro ruoli. Gli studenti analizzeranno le raccomandazioni ufficiali, le sezioni FAQ che rispondono direttamente alle preoccupazioni del pubblico ¹¹ e i report con dati quantitativi.¹² Un’attenzione particolare è dedicata alla farmacovigilanza.¹³ Analizzare i report AIFA su questo tema sviluppa una competenza cruciale: capire come le autorità monitorano gli eventi avversi, cosa si intende per “segnale” e come interpretare i dati sulle reazioni segnalate senza cadere nella fallacia logica post hoc ergo propter hoc (scambiare una correlazione temporale per un nesso causale).

• Il Livello Sovranazionale (EMA e OMS): Comunicati stampa e documenti dell’Agenzia Europea per i Medicinali (EMA) illustrano il rigoroso processo di approvazione multinazionale dei farmaci.¹⁴ I report dell’Organizzazione Mondiale della Sanità (OMS) e dell’UNICEF forniscono un contesto globale, evidenziando le disparità nell’accesso ai vaccini e la dimensione internazionale della lotta alla disinformazione.¹⁵

In questo contesto emerge un elemento di analisi critica fondamentale. Le istituzioni scientifiche e regolatorie, per loro natura, privilegiano una comunicazione precisa, cauta e basata su dati completi.¹³ Questo linguaggio, sebbene scientificamente rigoroso, è spesso tecnico, privo di carica emotiva e lento. In un ambiente mediatico rapido ed emotivo come quello dei social media, questo stile comunicativo risulta svantaggiato, apparendo freddo o indeciso.¹⁶ Azioni basate sulla prudenza scientifica, come la sospensione temporanea del vaccino AstraZeneca per indagare eventi avversi rari ¹⁷, introducono un elemento di incertezza che viene immediatamente sfruttato dalla disinformazione. Quest’ultima riformula la cautela come prova di incompetenza o di pericolo, generando un “disastro comunicativo”.¹⁸ Si crea così un paradosso: lo stesso rigore che rende la scienza affidabile rende la sua comunicazione vulnerabile. Questo sposta il compito degli studenti: non devono essere solo fruitori di informazioni istituzionali, ma loro traduttori. Il loro progetto finale richiederà di trasformare dati densi e fattuali in messaggi coinvolgenti, emotivamente intelligenti e resilienti alla disinformazione, senza sacrificare l’accuratezza.

1.3 La Psicologia della (Dis)Informazione (Il “Perché”): Decostruire Credenze e Sfiducia

Per contrastare la disinformazione, è necessario comprendere perché essa sia così efficace. Questa sezione esplora le vulnerabilità cognitive e psicologiche umane.

• Bias Cognitivi ed Euristiche: Vengono introdotti i principali “cortocircuiti” mentali che ci rendono suscettibili alla disinformazione. Fonti specifiche definiscono e forniscono esempi di Bias di Conferma (la tendenza a cercare informazioni che confermano le nostre credenze), l’Effetto Dunning-Kruger (l’incompetenza che genera un’eccessiva fiducia nelle proprie capacità), l’Euristca della Disponibilità (sovrastimare eventi vividi e facili da ricordare) e il Bias di Ancoraggio (affidarsi eccessivamente alla prima informazione ricevuta).[38] Altri materiali mostrano come questi bias si manifestino specificamente nel contesto delle decisioni sanitarie.¹⁹

• La Dimensione Sociale ed Emotiva: La diffusione di notizie false non è un processo puramente razionale. Il ruolo di emozioni come la paura e l’ansia nell’aumentare la vulnerabilità è un fattore chiave.²⁰ Vengono inoltre esplorati i concetti di conformità sociale, basandosi su esperimenti classici come quello di Asch ²¹ , e di camere dell’eco (echo chambers), dove l’identità di gruppo può prevalere sulla valutazione critica delle informazioni.¹⁹ Infine, viene stabilita una chiara distinzione tra misinformazione (la diffusione involontaria di falsità) e disinformazione (la creazione e diffusione deliberata di falsità per ingannare).[46]

L’analisi di questi meccanismi psicologici rivela che la disinformazione efficace non è casuale, ma è spesso ingegnerata per sfruttare le nostre vulnerabilità cognitive. Il cervello umano si è evoluto per usare scorciatoie mentali (bias ed euristiche) per prendere decisioni rapide. Queste scorciatoie, però, presentano delle “falle” prevedibili. Ad esempio, una storia personale vivida ed emotiva (il racconto di un presunto danno da vaccino) avrà sempre un impatto maggiore di una tabella statistica, “hackerando” la nostra euristica della disponibilità.²² Le teorie del complotto offrono spiegazioni semplici e onnicomprensive a problemi complessi (“è colpa di Big Pharma”), sfruttando il nostro bisogno di certezza e il bias di conferma.²¹ I creatori di disinformazione, quindi, non si limitano a “mentire”, ma agiscono come “hacker cognitivi”, usando una comprensione intuitiva della psicologia umana per bypassare le nostre facoltà razionali. L’obiettivo pedagogico si sposta così dal semplice fact-checking all’inoculazione psicologica.²³ Agli studenti non verrà chiesto solo di identificare una notizia come falsa, ma di eseguire una “autopsia cognitiva”: quali bias specifici sfrutta? Come usa il linguaggio emotivo per aggirare il pensiero critico? Questo processo analitico costruisce resilienza rendendo gli studenti consapevoli delle proprie vulnerabilità.

1.4 La Comunicazione in Pratica (Il “Mostrami”): Analizzare Campagne Reali

Questa sezione finale fornisce casi di studio concreti per analizzare come i principi teorici vengono applicati (o ignorati) nel mondo reale.

• Campagne Istituzionali Italiane: Si analizzano spot televisivi e radiofonici ufficiali, come quelli del Ministero della Salute ²⁴ e quelli ad alto valore produttivo diretti da Giuseppe Tornatore.²⁵ L’analisi si concentra sul pubblico target, sul tono (rassicurante, autorevole, emotivo) e sui messaggi chiave.

• Strategie di Comunicazione sui Social Media: Vengono incluse ricerche che confrontano gli stili comunicativi, evidenziando come i gruppi anti-vaccinisti utilizzino efficacemente lo storytelling e gli appelli emotivi, mentre la comunicazione pro-vaccini si affida spesso a dati e al principio di autorità.¹⁶ Si analizzano anche casi di studio specifici del contesto italiano, come la campagna #iovaccino ²⁶ e il panorama generale delle conversazioni sui vaccini su piattaforme come Twitter e Facebook.²⁷

• Lo Spettro dell’Opinione Pubblica: Le fonti fornite sfidano la dicotomia semplicistica “pro-vax contro no-vax”, introducendo il concetto di un ampio e variegato spettro di esitazione vaccinale (vaccine hesitancy).¹⁸ Si analizza inoltre come i media spesso creino un’immagine monolitica e stereotipata del movimento “no-vax”, incoraggiando gli studenti a esaminare criticamente anche le narrazioni dei media tradizionali.²⁸

Le narrazioni mediatiche, guidate dalla ricerca del conflitto, prosperano su binarismi semplici: noi contro loro. La cornice “pro-vax contro no-vax” si adatta perfettamente a questo schema.²⁸ Tuttavia, questa rappresentazione è una drastica semplificazione. Ignora la porzione significativa della popolazione che non è ideologicamente contraria, ma nutre dubbi, preoccupazioni legittime o incontra difficoltà pratiche.²⁹ Trattare una persona esitante come un “no-vax” irrazionale è una strategia comunicativa disastrosa: è alienante e può radicalizzare la sua posizione, spingendola di fatto verso il campo ideologico da cui era inizialmente distante.¹⁸ Pertanto, l’atto stesso di inquadrare il dibattito in termini binari è una forma di cattiva comunicazione che mina gli obiettivi di sanità pubblica. Questa comprensione affina il compito di realtà degli studenti. Invece di creare una generica campagna “pro-vaccini”, dovranno prima definire un pubblico specifico sullo spettro dell’esitazione (es. neogenitori preoccupati per il calendario vaccinale, giovani che percepiscono basso il rischio della malattia) e poi progettare una campagna che risponda alle preoccupazioni e ai valori specifici di quel pubblico, promuovendo l’empatia e la comunicazione mirata.

ID Snippet	Titolo e Link della Risorsa	Tipologia	Scopo Pedagogico	Fase UdA di Riferimento
4	Vaccini a mRNA: cosa sono… (Mario Negri)	Articolo Divulgativo	Spiegazione chiara e accessibile della tecnologia mRNA e della sua storia.	Settimana 1
9	Immunità di gregge (My-PersonalTrainer)	Articolo Divulgativo	Introdurre il concetto di immunità di gruppo e il suo valore sociale.	Settimana 1
13	Farmacovigilanza su vaccini COVID-19 (AIFA)	Dati Istituzionali	Introdurre il concetto di farmacovigilanza e l’analisi dei dati sugli eventi avversi.	Settimana 1
21	Disinformazione tra COVID-19 e vaccini (UniMC)	Paper Sociologico	Introdurre i bias cognitivi (conferma, Dunning-Kruger) e la conformità sociale.	Settimana 1
20	Le fake news sulla salute… (YouTube)	Video Analitico	Visualizzare l’impatto emotivo e psicologico della disinformazione sanitaria.	Settimana 1
29	Come migliorare la comunicazione… (Bocconi)	Analisi Comunicazione	Confrontare le strategie comunicative (storytelling vs. dati) dei gruppi pro- e anti-vax.	Settimana 2
30	Campagna di vaccinazione… (Min. Salute)	Campagna Istituzionale	Analizzare un esempio di comunicazione ufficiale per identificare target, tono e messaggio.	Settimana 2
28	La rappresentazione dell’universo “no-vax”… (Paper)	Analisi Mediatica	Decostruire la rappresentazione mediatica stereotipata e comprendere la polarizzazione.	Settimana 2

Parte 2: Il Progetto Didattico - Un’UdA di Due Settimane sulla Comunicazione Scientifica

Questa sezione fornisce un piano d’azione dettagliato e strutturato per il docente, conforme ai requisiti formali di un’Unità di Apprendimento nella scuola italiana.³¹

2.1 Struttura di Base

• Titolo UdA: Comunicare la Scienza: Diventare Architetti di Informazione Responsabile nell’Era Digitale.

• Compito di Realtà: “In qualità di team di una giovane agenzia di comunicazione scientifica, vi è stato commissionato dal vostro liceo il compito di creare una campagna informativa multicanale per i vostri coetanei. Scegliete un aspetto specifico della scienza dei vaccini (es. il funzionamento dell’mRNA, il concetto di immunità di gruppo, il processo di farmacovigilanza) e una comune ‘fake news’ ad esso collegata. Progettate e realizzate: 1) Un breve video (60-90 secondi) per Instagram/TikTok; 2) Un’infografica esplicativa; 3) Un post per il blog della scuola che approfondisca il tema. La campagna deve essere scientificamente accurata, psicologicamente persuasiva ed eticamente responsabile.”

• Competenze Chiave (da Curricolo):

  • Competenze di Cittadinanza: Esercitare il pensiero critico; analizzare e valutare l’attendibilità delle fonti; partecipare in modo efficace e costruttivo alla vita sociale.¹

  • Competenze Disciplinari (Scienze Umane): Applicare modelli della psicologia e sociologia della comunicazione per analizzare fenomeni mediatici ²¹; comprendere l’interazione tra individuo, gruppo e istituzioni.²⁸

  • Competenze Trasversali: Lavorare in gruppo (cooperative learning), problem solving, creatività, alfabetizzazione digitale e mediatica (media literacy).³²

• Obiettivi di Apprendimento: Gli studenti saranno in grado di: spiegare il funzionamento dei vaccini a mRNA; definire il concetto di immunità di gruppo; identificare le principali fonti istituzionali; riconoscere i bias cognitivi nella comunicazione; analizzare criticamente una campagna informativa; produrre contenuti digitali accurati e persuasivi.

• Prerequisiti: Conoscenze di base di biologia cellulare; familiarità con l’uso dei social media; capacità di lavoro in gruppo.

• Durata: 2 settimane (circa 20 ore tra lavoro in classe e a casa).

2.2 Itinerario per Fasi: Piano Giornaliero

Settimana 1: Decostruzione e Analisi Critica (Focus: Pensiero Critico)

• Giorno 1: Lancio e Fondamenti Scientifici.

  • Attività: Brainstorming iniziale sulle percezioni e conoscenze pregresse relative ai vaccini. Introduzione al compito di realtà. Lavoro in gruppi su NotebookLM con prompt esplorativi sulla scienza dei vaccini (es. “Riassumi il meccanismo di un vaccino a mRNA usando un linguaggio semplice”) basandosi sulle fonti scientifiche fornite.⁴

  • Compito a casa: Visione di un video animato sul funzionamento dei vaccini ³³ e risposta a tre domande guida per verificare la comprensione.

• Giorno 2: Dalla Scienza alla Sanità Pubblica.

  • Attività: Lezione dialogata sul concetto di immunità di gruppo, utilizzando analogie e dati.⁹ I gruppi usano NotebookLM per creare un glossario semplificato dei termini chiave. Discussione in classe guidata dalla domanda: “Perché vaccinarsi è una scelta che ha una dimensione anche sociale ed etica?”.

• Giorno 3: Le Fonti Affidabili e il Loro Linguaggio.

  • Attività (Metodologia Jigsaw): Ogni gruppo diventa “esperto” di una fonte istituzionale (ISS, AIFA, EMA, OMS), analizzandone il sito e un comunicato stampa.¹⁰ Successivamente, i gruppi vengono ricomposti in modo che ogni nuovo gruppo abbia un esperto per ciascuna fonte. L’obiettivo è condividere le scoperte e costruire una mappa della comunicazione istituzionale, con un focus specifico sulla farmacovigilanza.¹³

• Giorno 4: La Mente Ingannata - Bias Cognitivi.

  • Attività: Il docente introduce i principali bias cognitivi attraverso esempi concreti.²¹ I gruppi utilizzano NotebookLM per analizzare esempi di disinformazione (forniti dal docente) e identificare quali bias cognitivi e quali leve emotive vengono sfruttate.

• Giorno 5: La Fabbrica della Disinformazione.

  • Attività: Discussione guidata sulle differenze tra misinformazione e disinformazione.²³ Analisi delle strategie comunicative tipiche dei movimenti anti-vaccini, come l’uso di aneddoti personali e l’appello alla sfiducia nelle istituzioni.²²

  • Compito a casa: Scrivere un breve diario di riflessione: “Quale bias cognitivo mi colpisce di più e perché? Ho mai notato la sua influenza su di me o sugli altri?”.

Settimana 2: Sintesi e Costruzione Creativa (Focus: Media Literacy)

• Giorno 6: Anatomia di una Campagna Efficace.

  • Attività: Analisi guidata di campagne informative reali (esempi efficaci e inefficaci).[37] I gruppi definiscono il target specifico per la loro campagna, scegliendolo all’interno dello spettro dell’esitazione, e stabiliscono il messaggio chiave. Brainstorming e stesura di uno “Strategy Brief” che delinei obiettivi, target e tono di voce.

• Giorno 7: Laboratorio di Progettazione - Storyboard e Infografica.

  • Attività: Lavoro di gruppo. I team usano NotebookLM con prompt creativi per generare idee per la struttura del video e dell’infografica (es. “Proponi una struttura per un breve video informativo destinato ai social media”). Creazione dello storyboard per il video e bozza dell’infografica.

• Giorno 8: Laboratorio di Produzione.

  • Attività: I gruppi realizzano le riprese del video (utilizzando smartphone) e finalizzano l’infografica (utilizzando strumenti come Canva). Parallelamente, scrivono il testo per il post del blog della scuola. Il docente agisce come consulente tecnico e di contenuto.

• Giorno 9: Finalizzazione e Preparazione alla Presentazione.

  • Attività: Montaggio del video, revisione finale di tutti i materiali prodotti. I gruppi preparano una breve presentazione (5 minuti) per illustrare la loro campagna, le scelte strategiche, il target e le motivazioni scientifiche e psicologiche alla base del loro lavoro.

• Giorno 10: Showcase, Valutazione e Riflessione Finale.

  • Attività: “Festival della Comunicazione Scientifica”. Ogni gruppo presenta la propria campagna alla classe. Viene attivata una sessione di valutazione tra pari (peer feedback) guidata da una checklist fornita dal docente. Debriefing finale con il docente sul processo di apprendimento e sulle competenze acquisite.

2.3 Strumenti Pedagogici

• Metodologie: Project-Based Learning (l’intera UdA), Cooperative Learning (lavoro di gruppo strutturato), Jigsaw (per l’analisi delle fonti), Flipped Classroom (visione di video a casa).

• Strumenti: NotebookLM (ambiente di ricerca e ideazione), Canva (o simili, per infografiche), software di video editing per smartphone, blog/sito della scuola, LIM/proiettore.

2.4 Architettura della Valutazione

• Valutazione Formativa (in itinere): Osservazione sistematica del lavoro di gruppo (attraverso griglie di osservazione), valutazione dei contributi individuali alle discussioni in classe, controllo del diario di riflessione.

• Valutazione Sommativa (finale): Valutazione del compito di realtà (video, infografica, post) tramite una rubrica di valutazione dettagliata.

Criterio di Valutazione	Livello Base (1-4)	Livello Intermedio (5-7)	Livello Avanzato (8-10)
Accuratezza Scientifica	Le informazioni presentate contengono imprecisioni significative. Le fonti sono usate in modo superficiale.	Le informazioni sono per lo più corrette, con qualche imprecisione minore. Le fonti sono citate correttamente.	Le informazioni sono precise, ben documentate e dimostrano una profonda comprensione dei concetti scientifici. Le fonti sono integrate criticamente.
Efficacia Comunicativa	Il messaggio è confuso. Il linguaggio non è adatto al target. Il formato non è coinvolgente.	Il messaggio è chiaro. Il linguaggio è perlopiù adatto al target. Il formato è corretto ma poco originale.	Il messaggio è potente e memorabile. Il linguaggio e il tono sono perfettamente calibrati sul target. Il formato è creativo e altamente coinvolgente.
Analisi Critica della Disinformazione	La fake news è identificata ma non analizzata in profondità.	La fake news è smontata con dati corretti, ma l’analisi dei meccanismi psicologici è superficiale.	La fake news è smontata con dati e viene analizzata criticamente la sua struttura retorica e i bias cognitivi che sfrutta.
Coerenza della Campagna Multicanale	I tre prodotti (video, infografica, post) sono slegati tra loro.	I prodotti sono coerenti nel messaggio ma non pienamente integrati.	I tre prodotti funzionano come un ecosistema comunicativo coerente, con ogni canale che rafforza gli altri.
Lavoro di Gruppo e Processo	La collaborazione è stata problematica. La gestione del tempo e dei compiti è stata inefficace.	Il gruppo ha collaborato in modo funzionale, raggiungendo gli obiettivi con qualche difficoltà.	Il gruppo ha dimostrato eccellente collaborazione, gestione autonoma del progetto e capacità di problem-solving.

Parte 3: L’Ambiente Digitale - Configurare e Guidare NotebookLM

Questa sezione fornisce una guida pratica per il docente per impostare e gestire l’ambiente di apprendimento digitale.

3.1 Il Notebook Master: Manifesto delle Fonti Dettagliato

Il docente preparerà un “Notebook Master” caricando una selezione mirata delle seguenti risorse. Questa biblioteca digitale curata costituirà l’ambiente di ricerca controllato per gli studenti.

3.1.1 Fondamenti Scientifici (Il “Cosa”)

• Articolo: “Vaccini a mRNA: cosa sono e come funzionano”

  • Fonte: Istituto di Ricerche Farmacologiche Mario Negri  

  • Link: https://www.marionegri.it/magazine/vaccini-a-mrna

  • Scopo Pedagogico: Fornire una spiegazione scientifica chiara e autorevole della tecnologia a mRNA. Cruciale per contrastare la narrazione della tecnologia “affrettata”, evidenziandone la storia trentennale e le future applicazioni in oncologia.

• Articolo: “Come sono fatti i vaccini a RNA?”

  • Fonte: Fondazione AIRC per la Ricerca sul Cancro  

  • Link: https://www.airc.it/cancro/informazioni-tumori/non-solo-cancro/nutrizione-e-prevenzione/come-sono-fatti-i-vaccini-a-rna

  • Scopo Pedagogico: Spiegare in modo semplice il ruolo dell’mRNA come “messaggero” e il funzionamento della proteina Spike. Utile per creare un glossario di base.

• Video Animato: “How COVID-19 mRNA Vaccines Work”

  • Fonte: Vaccine Makers Project, Children’s Hospital of Philadelphia (CHOP)

  • Link: https://www.youtube.com/watch?v=8nD6Q9X0SFw

  • Scopo Pedagogico: Visualizzare il processo a livello cellulare. Ideale per supportare la comprensione di concetti astratti attraverso un formato visivo e coinvolgente.

• Articolo: “Immunità di gregge: Cos’è, Come Funziona e Perché è Importante”

  • Fonte: My-PersonalTrainer.it (contenuto verificato)

  • Link: https://www.my-personaltrainer.it/salute/immunita-di-gregge.html

  • Scopo Pedagogico: Introdurre il concetto di immunità di gruppo in modo accessibile, spiegando il suo valore sociale e il ruolo del parametro R0. Fondamentale per collegare la scelta individuale alla responsabilità collettiva.

3.1.2 Quadri Istituzionali (Il “Chi” e il “Come”)

• Pagina Istituzionale: “Rapporto sulla sorveglianza dei vaccini in Italia 2023”

  • Fonte: Istituto Superiore di Sanità (Epicentro)  

  • Link: https://www.epicentro.iss.it/farmaci/rapporto-vaccini-2023

  • Scopo Pedagogico: Introdurre il concetto di vaccinovigilanza attraverso un report ufficiale. Gli studenti analizzano dati concreti sulle segnalazioni di eventi avversi, comprendendo come le autorità (AIFA e ISS) collaborano per monitorare la sicurezza dei vaccini e come interpretare i tassi di segnalazione senza trarre conclusioni affrettate sulla causalità.

• Pagina Istituzionale: “FAQ sulle vaccinazioni in età pediatrica”

  • Fonte: Istituto Superiore di Sanità (ISS) / IRCCS Burlo Garofolo  

  • Link: https://www.burlo.trieste.it/content/2021-dal-23-dicembre-liss-pubblica-faq-sulle-vaccinazioni-et-pediatrica

  • Scopo Pedagogico: Fornire un modello di comunicazione istituzionale che affronta direttamente le preoccupazioni e le fake news più comuni (es. “i vaccini indeboliscono il sistema immunitario”), offrendo dati e risposte chiare.

• Pagina Istituzionale: “Authorised COVID-19 vaccines”

  • Fonte: European Medicines Agency (EMA)

  • Link: https://www.ema.europa.eu/en/human-regulatory-overview/public-health-threats/coronavirus-disease-covid-19/covid-19-medicines

  • Scopo Pedagogico: Mostrare il processo di approvazione e monitoraggio a livello europeo, evidenziando il rigore scientifico e la collaborazione internazionale.

• Comunicato Stampa: “Nuovi dati OMS/UNICEF su vaccinazioni”

  • Fonte: UNICEF Italia  

  • Link: https://www.unicef.it/media/nuovi-dati-oms-unicef-su-vaccinazioni-livelli-stabili-ma-oltre-14-milioni-di-bambini-non-sono-stati-vaccinati/

  • Scopo Pedagogico: Fornire una prospettiva globale sul tema, evidenziando le disparità di accesso e il ruolo della disinformazione come ostacolo alla salute pubblica mondiale.

3.1.3 La Psicologia della (Dis)Informazione (Il “Perché”)

• Paper Accademico (accessibile): “Disinformazione tra COVID-19 e vaccini: un’analisi psicologica e sociale”

  • Fonte: Università di Macerata (docenti.unimc.it)  

  • Link: https://docenti.unimc.it/m.petrocchi3/teaching/2024/30720/files/disinformazione-tra-covid-19-e-vaccini

  • Scopo Pedagogico: Risorsa chiave per il Liceo delle Scienze Umane. Introduce e definisce i bias cognitivi (conferma, Dunning-Kruger), la dissonanza cognitiva e la conformità sociale (esperimento di Asch) nel contesto specifico della disinformazione sanitaria.

• Articolo Divulgativo: “I bias cognitivi in sanità: un’analisi approfondita con esempi”

  • Fonte: Magazine Grandi Ospedali  

  • Link: https://magazine.grandiospedali.it/2024/08/11/i-bias-cognitivi-in-sanita-unanalisi-approfondita-con-esempi/

  • Scopo Pedagogico: Fornire un’analisi dettagliata dei principali bias cognitivi (conferma, disponibilità, ancoraggio, ottimismo) applicati specificamente al contesto sanitario. Questa fonte permette agli studenti di comprendere come questi “cortocircuiti mentali” possano influenzare le decisioni di medici e pazienti, rendendoli vulnerabili alla disinformazione.

• Articolo: “Contrastare la disinformazione online sui vaccini nell’UE/SEE”

  • Fonte: Giornale Italiano Multidisciplinare per la Prevenzione delle Infezioni (GIMPIOS)  

  • Link: https://www.gimpios.it/archivio/3688/articoli/36739/

  • Scopo Pedagogico: Introdurre la distinzione formale tra misinformazione, disinformazione e malinformazione. Presenta inoltre il concetto di “inoculazione psicologica” come strategia di difesa.

3.1.4 La Comunicazione in Pratica (Il “Mostrami”)

• Analisi di Comunicazione: “Come migliorare la comunicazione sui vaccini”

  • Fonte: Università Bocconi  

  • Link: https://www.unibocconi.it/it/news/come-migliorare-la-comunicazione-sui-vaccini

  • Scopo Pedagogico: Fonte fondamentale per il compito di realtà. Analizza e confronta le strategie comunicative dei gruppi pro-vax (basate su dati e autorità) e no-vax (basate su storytelling ed emozioni), evidenziando perché le seconde siano spesso più efficaci sui social media.

• Paper Accademico: “La rappresentazione dell’universo ‘no-vax’ nella sfera pubblica digitale”

  • Fonte: Università di Pisa (arpi.unipi.it)  

  • Link: https://arpi.unipi.it/retrieve/e0d6c931-9161-fcf8-e053-d805fe0aa794/Mele%20et%20al.%20-%202021%20-%20La%20rappresentazione%20dell%E2%80%99universo%20%E2%80%9Cno-vax%E2%80%9D%20nella%20sfera%20pubblica%20digitale.pdf

  • Scopo Pedagogico: Decostruire la narrazione mediatica. Spiega come i media creino uno stereotipo monolitico del “no-vax”, ignorando lo spettro dell’esitazione vaccinale. Insegna agli studenti a criticare non solo la disinformazione, ma anche la comunicazione polarizzante dei media tradizionali.

• Case Study (Video): Spot “L’Italia rinasce con un fiore”

  • Fonte: Presidenza del Consiglio dei Ministri

  • Link: https://www.youtube.com/watch?v=KtwDgx-L0so

  • Scopo Pedagogico: Analizzare un esempio di comunicazione istituzionale basata su un forte simbolismo e un appello emotivo. Lo spot della “primula” è utile per discutere l’uso di metafore visive e di un tono speranzoso per costruire consenso e fiducia, in contrasto con una comunicazione puramente informativa.

• Case Study (Descrizione Spot): “Campagna di comunicazione per la prevenzione dell’influenza stagionale e del COVID-19”

  • Fonte: Governo.it

  • Link: https://www.governo.it/it/media/campagna-di-comunicazione-la-prevenzione-dell-influenza-stagionale-e-del-covid-19/26935

  • Scopo Pedagogico: Analizzare una campagna istituzionale standard attraverso la descrizione ufficiale di uno spot radiofonico. Permette agli studenti di identificare in modo chiaro e sintetico gli elementi strategici di base: obiettivi (proteggere anziani e fragili), messaggi chiave (vaccini sicuri, co-somministrazione possibile) e call to action (parlarne con il medico).

3.2 Guidare la Ricerca: Una Strategia di Prompt Sequenziata

I prompt sono progettati per guidare gli studenti attraverso un percorso di apprendimento che va dalla comprensione di base alla creazione complessa.

• Fase 1: Prompt di Esplorazione (Ricordare e Comprendere)

  • "Basandoti sulla fonte del Mario Negri, riassumi in 5 punti chiave come funziona un vaccino a mRNA."

  • "Crea un glossario con definizioni semplici per i termini 'immunizzazione', 'vaccinovigilanza' e 'R0', usando le fonti di My-PersonalTrainer e il rapporto dell'ISS Epicentro."

  • "Quali sono le principali strategie di comunicazione per contrastare la disinformazione, come l'inoculazione psicologica, menzionate nell'articolo di GIMPIOS?"

• Fase 2: Prompt di Connessione (Applicare e Analizzare)

  • "Confronta il tono e il linguaggio usati nella pagina informativa dell'EMA con quelli dello spot 'L'Italia rinasce con un fiore' . Quali sono le differenze e perché?"

  • "Usando i concetti di bias di conferma ed euristica della disponibilità descritti nell'articolo di Grandi Ospedali, analizza perché una testimonianza personale trovata in una fonte non scientifica potrebbe essere così persuasiva, nonostante la mancanza di prove."

  • "Esiste una connessione tra la sfiducia nelle istituzioni e la vulnerabilità alla disinformazione descritta nel paper dell'Università di Macerata?"

• Fase 3: Prompt di Creazione (Valutare e Creare)

  • "Il nostro target sono gli adolescenti di 15-16 anni. Basandoti sui principi di comunicazione efficace dell'articolo della Bocconi e sui dati scientifici del Mario Negri e di My-PersonalTrainer , proponi 3 idee creative per un video TikTok di 60 secondi sull'immunità di gruppo."

  • "Stiamo progettando un'infografica. Suggerisci una struttura visiva (layout, icone, colori) per spiegare il processo di vaccinovigilanza descritto nel rapporto dell'ISS Epicentro in modo chiaro e rassicurante."

  • "Scrivi una bozza di 200 parole per il nostro post sul blog della scuola. Usa uno stile narrativo (storytelling) per spiegare la lunga storia della ricerca sui vaccini a mRNA, basandoti sulla fonte AIRC, sfatando il mito che siano 'nuovi e non testati'."

3.3 Flusso di Lavoro in Classe

• In Classe: I gruppi lavorano in modo collaborativo nel loro NotebookLM. Il docente circola tra i banchi, monitora i progressi, discute con loro gli output generati dall’IA e stimola una riflessione più profonda. La funzione “note” di NotebookLM viene utilizzata per salvare i risultati chiave e le bozze.

• A Casa: Gli studenti possono accedere individualmente al Notebook del loro gruppo per continuare la ricerca, affinare le bozze o prepararsi per le attività del giorno successivo, integrando così responsabilità individuale e collaborazione di gruppo.

• Ruolo del Docente: Il docente agisce come “guida esperta” (guide on the side), non come “dispensatore di sapere” (sage on the stage). Il suo ruolo è curare l’ambiente, porre domande sfidanti e aiutare gli studenti a valutare criticamente i riassunti e le idee generate dall’IA, assicurandosi che rimangano i veri protagonisti del progetto.

Conclusione: Formare Cittadini Digitali Resilienti

Questa Unità di Apprendimento rappresenta un modello efficace per l’insegnamento delle competenze del XXI secolo. Affrontando un compito autentico e complesso, gli studenti superano il ruolo di ricettori passivi di informazioni per diventare creatori attivi, critici e responsabili. Il percorso risponde direttamente alla missione di un Liceo delle Scienze Umane: fornire gli strumenti per comprendere e navigare le complessità del comportamento umano, della società e della comunicazione in un mondo saturo di tecnologia.

Come possibili estensioni del progetto, si suggerisce di presentare le campagne migliori alle classi del biennio, organizzare un dibattito a livello di istituto sulla comunicazione della scienza, o inviare i progetti a un festival scientifico locale. Tali attività rafforzerebbero negli studenti la percezione che il loro lavoro ha un valore e un impatto reali, completando il ciclo di un apprendimento significativo e orientato alla cittadinanza.

Fonti per approfondimento

• Esempio di UDA - Liceo Giovio https://web.liceogiovio.edu.it/_sito2020/images/progetti_ministeriali/EducazioneCivica/Esempio_di_UDA_pluridisciplinare_di_Educazione_civica.docx
• Sviluppo del pensiero critico con metodologia problem-based learning nei corsi di studio in Educazione professionale dell’Univ https://ojs.unito.it/index.php/tutor/article/download/4809/4392/14891
• La progettazione didattica e le Unità di Apprendimento https://iiscastelnovonemonti.edu.it/wp-content/uploads/sites/693/SNAI_11gennaio2021_Slide-Bertolini-1.pdf?x68176
• How Do mRNA Vaccines Work? | Vaccine Education Center at CHOP - YouTube https://www.youtube.com/watch?v=S8Wd-NMqvno
• How mRNA COVID-19 vaccines work - YouTube https://www.youtube.com/watch?v=33CFgpU7pSs
• Video: How mRNA Vaccines Work (1:57) https://vaccineresourcehub.org/resource/video-how-mrna-vaccines-work-157
• Vaccini a mRNA: tra scelte politiche e traguardi scientifici - Osservatorio Terapie Avanzate https://www.osservatorioterapieavanzate.it/terapie-avanzate/terapie-su-rna/vaccini-a-mrna-tra-scelte-politiche-e-traguardi-scientifici
• www.fondazioneveronesi.it https://www.fondazioneveronesi.it/educazione-alla-salute/glossario/immunita-di-gregge#:~:text=Con%20l’espressione%20immunit%C3%A0%20di,anche%20le%20persone%20non%20vaccinate.
• Che cos’è l’immunità di gregge - Nurse24.it https://www.nurse24.it/dossier/salute/immunita-gregge.html
• Vaccini | Agenzia Italiana del Farmaco - AIFA https://www.aifa.gov.it/vaccini
• FAQ: domande frequenti sui vaccini - TuttoVaccini https://tuttovaccini.it/faq/
• 2021, dal 23 dicembre: l’ISS pubblica le FAQ sulle vaccinazioni in età pediatrica https://www.burlo.trieste.it/content/2021-dal-23-dicembre-liss-pubblica-faq-sulle-vaccinazioni-et-pediatrica
• AIFA: online il Rapporto vaccini 2023 - epiCentro.iss.it https://www.epicentro.iss.it/farmaci/rapporto-vaccini-2023
• Covid. Ecco come funzionerà la farmacoviglanza di Aifa sui vaccini - Quotidiano Sanità https://www.quotidianosanita.it/scienza-e-farmaci/articolo.php?articolo_id=91521
• COVID-19 medicines | European Medicines Agency (EMA) - European Union https://www.ema.europa.eu/en/human-regulatory-overview/public-health-threats/coronavirus-disease-covid-19/covid-19-medicines
• EMA: raccomandato aggiornamento vaccini COVID-19 - SIFO https://www.sifoweb.it/notizie-varie/7481-ema-raccomandato-aggiornamento-vaccini-covid-19.html
• Vaccinazioni news - epiCentro.iss.it https://www.epicentro.iss.it/vaccini/aggiornamenti
• Nuovi dati OMS /UNICEF su vaccinazioni, livelli stabili, ma oltre 14 milioni di bambini non sono ancora vaccinati https://www.unicef.it/media/nuovi-dati-oms-unicef-su-vaccinazioni-livelli-stabili-ma-oltre-14-milioni-di-bambini-non-sono-stati-vaccinati/
• I bias cognitivi in sanità: un’analisi approfondita con esempi - Il Magazine https://magazine.grandiospedali.it/2024/08/11/i-bias-cognitivi-in-sanita-unanalisi-approfondita-con-esempi/
• La psicologia della disinformazione: perché siamo vulnerabili - Valigia Blu https://www.valigiablu.it/psicologia-disinformazione/
• Pandemia: tra distorsioni cognitive e istinto di sopravvivenza - Nurse24.it https://www.nurse24.it/dossier/covid19/pandemia-distorsioni-cognitive-istinto-sopravvivenza.html
• La disinformazione in ambito sanitario e la vulnerabilità alle fake news - State of Mind https://www.stateofmind.it/2023/02/fake-news-ambito-sanitario/
• Leggende metropolitane e vaccini - VaccinarSì https://www.vaccinarsi.org/scienza-conoscenza/contro-la-disinformazione/leggende-metropolitane-e-vaccini
• Campagna di comunicazione sulla vaccinazione contro il Covid e l’influenza stagionale https://www.salute.gov.it/new/it/campagna-di-comunicazione/campagna-di-comunicazione-sulla-vaccinazione-contro-il-covid-e-linfluenza/?tema=Influenza
• “La stanza degli abbracci”, campagna di comunicazione per la Vaccinazione anti Covid-19 https://www.youtube.com/watch?v=XRkKcuRlBgQ
• Social media e atteggiamenti verso una vaccinazione COVID-19: una revisione sistematica della letteratura - SICUPP https://sicupp.org/archivio-storico/social-media-e-atteggiamenti-verso-una-vaccinazione-covid-19-una-revisione-sistematica-della-letteratura/
• Exploring perceptions of vaccine safety: an Italian national survey on different COVID-19 vaccine formulations https://annali.iss.it/index.php/anna/article/view/1775
• MODELLO di UNITA’ di APPRENDIMENTO - Nuovi Professionali https://nuoviprofessionali.indire.it/wp-content/uploads/2018/12/MODELLO-di-UdA-SALATIN-1.pdf
• Pensiero critico - Wikipedia https://it.wikipedia.org/wiki/Pensiero_critico
• Media Education: progettazione mediaeducativa e innovazione didattica con i media https://www.youtube.com/watch?v=ckjh8frHkms
• Vaccini mRNA - Rete Infettivologica https://www.reteinfettivologica.it/vaccini-mrna/

Bibliografia

Footnotes

1. UDA Educazione civica LICEO SCIENTIFICO https://www.liceocalboli.edu.it/wp-content/uploads/2016/04/curricolo-ed-civica-UDA.pdf ↩ ↩²

2. La sfida dell’educazione al pensiero critico nel tempo presente. La prospettiva del curricolo integrato https://ojs.pensamultimedia.it/index.php/sipeges/article/download/7205/6380/31024 ↩ ↩²

3. Unità di Apprendimento: cosa sono e come realizzarle in classe - Education Marketing Italia https://www.educationmarketing.it/didattica-innovativa/unita-di-apprendimento-cosa-sono-e-come-realizzarle-in-classe/ ↩

4. Vaccini a mRNA: cosa sono e come funzionano - Istituto Mario Negri https://www.marionegri.it/magazine/vaccini-a-mrna ↩ ↩² ↩³ ↩⁴ ↩⁵ ↩⁶

5. Come sono fatti i vaccini a RNA? - AIRC https://www.airc.it/cancro/informazioni-tumori/non-solo-cancro/nutrizione-e-prevenzione/come-sono-fatti-i-vaccini-a-rna ↩

6. Vaccini a mRNA | Agenzia Italiana del Farmaco - AIFA https://www.aifa.gov.it/vaccini-mrna ↩ ↩²

7. Discovery Doodle: Explaining mRNA Vaccines - YouTube https://www.youtube.com/watch?v=ru_94TWUyXI ↩

8. Gli individui vaccinati proteggono i più deboli - INFOVAC https://www.infovac.ch/it/faq/immunita-di-gruppo ↩

9. Immunità di gregge: cos’è e come funziona? - My Personal Trainer https://www.my-personaltrainer.it/salute/immunita-di-gregge.html ↩ ↩² ↩³

10. Raccomandazioni 2024-2025 per la vaccinazione anti COVID-19 https://www.epicentro.iss.it/vaccini/vaccini-covid-19-raccomandazioni ↩ ↩²

11. Faq vaccini. A cura dell’Istituto Superiore di Sanità (ISS). Ottobre 2021 - amedeo lucente https://www.amedeolucente.it/news-medicina-oftalmologia.asp?codice=16480 ↩

12. Ministero della Salute - Report Vaccini Anti Covid-19 - Governo.it https://www.governo.it/it/cscovid19/report-vaccini/ ↩

13. Farmacovigilanza su vaccini COVID-19 | Agenzia Italiana del Farmaco - AIFA https://www.aifa.gov.it/farmacovigilanza-vaccini-covid-19 ↩ ↩² ↩³ ↩⁴

14. EMA pubblica un aggiornamento sulla sicurezza dei vaccini COVID-19 Comirnaty, Moderna e AstraZeneca - AIFA https://www.aifa.gov.it/-/ema-pubblica-un-aggiornamento-sulla-sicurezza-dei-vaccini-covid-19-comirnaty-moderna-e-astrazeneca ↩

15. UNICEF-OMS: i tassi di vaccinazione dei bambini sono in ritardo in Europa - alimentando un’ulteriore recrudescenza di morbillo e pertosse https://www.unicef.it/media/unicef-oms-i-tassi-di-vaccinazione-dei-bambini-sono-in-ritardo-in-europa-alimentando-un-ulteriore-recrudescenza-di-morbillo-e-pertosse/ ↩

16. La comunicazione in Italia sul vaccino anti-Covid-19 attraverso … https://www.ricercaepratica.it/archivio/3657/articoli/36398/ ↩ ↩²

17. AIFA sospende in via precauzionale e temporanea la somministrazione del vaccino AstraZeneca in Italia. - ASL ROMA 4 https://www.aslroma4.it/news/aifa-sospende-in-via-precauzionale-e-temporanea-la-somministrazione-del-vaccino-astrazeneca-in-italia-718 ↩

18. Comunicare la vaccinazione, una questione di fiducia - Valore in RSA https://www.valoreinrsa.it/news/436-comunicare-la-vaccinazione-una-questione-di-fiducia.html ↩ ↩² ↩³

19. fake news in sanità: come riconoscere e arginare la disinfodemia https://ecmitalianmr.it/event/fake-news-sanita ↩ ↩²

20. Fake news e bias cognitivi: come difendersi | Agnese Collino - YouTube https://www.youtube.com/watch?v=SplFUzdMR28 ↩ ↩²

21. La Disinformazione sui Vaccini e sul COVID-19: Un’Analisi Critica https://docenti.unimc.it/m.petrocchi3/teaching/2024/30720/files/disinformazione-tra-covid-19-e-vaccini ↩ ↩² ↩³ ↩⁴ ↩⁵

22. Anti-Vaccine Discourse on Social Media: An Exploratory Audit of Negative Tweets about Vaccines and Their Posters - MDPI https://www.mdpi.com/2076-393X/10/12/2067 ↩ ↩²

23. Contrastare la disinformazione online sui vaccini nell’Unione Europea/Spazio Economico Europeo (UE/SEE) - GIMPIOS https://www.gimpios.it/archivio/3688/articoli/36739/ ↩ ↩²

24. Campagna di comunicazione per la prevenzione dell’influenza stagionale e del COVID-19 https://www.governo.it/it/media/campagna-di-comunicazione-la-prevenzione-dell-influenza-stagionale-e-del-covid-19/26935 ↩

25. L’Italia rinasce con un fiore - Campagna vaccinazione anti Covid-19 - YouTube https://www.youtube.com/watch?v=KtwDgx-L0so ↩

26. Pro-vaccines campaigns on social media. An Italian case-study - ASSET http://www.asset-scienceinsociety.eu/news/features/pro-vaccines-campaigns-social-media-italian-case-study ↩

27. Una piattaforma europea per il monitoraggio delle conversazioni sui vaccini su web e social network - epiCentro.iss.it https://www.epicentro.iss.it/ben/2021/2/conversazioni-vaccini-web-social-network ↩

28. La rappresentazione dell’universo “no-vax” nella sfera pubblica … https://arpi.unipi.it/retrieve/e0d6c931-9161-fcf8-e053-d805fe0aa794/Mele%20et%20al.%20-%202021%20-%20La%20rappresentazione%20dell%E2%80%99universo%20%E2%80%9Cno-vax%E2%80%9D%20nella%20sfera%20pubblica%20digitale.pdf ↩ ↩² ↩³ ↩⁴

29. Come migliorare la comunicazione sui vaccini - Università Bocconi https://www.unibocconi.it/it/news/come-migliorare-la-comunicazione-sui-vaccini ↩ ↩²

30. Campagna di vaccinazione contro l’influenza 2024-2025 - Ministero della Salute https://www.salute.gov.it/new/it/campagna-di-comunicazione/campagna-di-vaccinazione-contro-linfluenza-2024-2025/ ↩

31. Metodi e modelli per progettare e valutare unità di apprendimento https://www.istruzioneer.gov.it/wp-content/uploads/2019/12/Metodi-e-modelli-per-progettare-e-valutare-UdA.pdf ↩

32. UDA Matematica - Esempi di UDA per le materie scientifiche - Didacta Italia https://fieradidacta.indire.it/it/blog/obiettivi-uda-materie-scientifiche/ ↩

33. How COVID-19 mRNA Vaccines Work - YouTube https://www.youtube.com/watch?v=8nD6Q9X0SFw ↩